El Test de Vocabulario en Imágenes, TEVI-R (en su versión revisada del 2002), ha sido diseñado por investigadores de la Universidad de Concepción: Max Echeverría, Ph.D.; María Olivia Herrera, M.Ed. y J. Teresa Segure, M.Ed. para evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un niño o niña entre 2 y 19 años, hablante de español. Intenta medir la comprensión que un niño o niña tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente por el examinador; para ello, el niño o niña debe seleccionar una imagen que corresponda al término expresado, de entre cuatro posibles.

El TEVI-R está constituido por 116 láminas y sus correspondientes listas de estímulos con dos formas de aplicación, una forma A y una B. Puede aplicarse de forma individual o grupal. El Test se asemeja al Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn, 1965, 1981) utilizado en Estados Unidos, pero difiere de este al no establecer correlaciones con C.I.

Este instrumento permite conocer la posición de un niño o niña en relación con sus pares respecto a la comprensión de vocabulario, detectándose gracias a ello posibles retrasos en este nivel lingüístico, lo que facilita una adecuada y oportuna intervención, pudiendo posteriormente reevaluar el impacto de dichas estrategias de desarrollo del lenguaje.

Cabe destacar, que es una prueba nacional (Chile), con una significativa muestra y que satisface la necesidad evaluativa en el aspecto léxico del lenguaje.

Descargar

Bateria de Eploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje (B.E.V.T.A.)


Pruebas Psicopedagógicas de Lenguaje y Lectura para evaluar Dificultades del Aprendizaje Escolar.


Autores:
- Luis Bravo Valdivieso
- Arturo Pinto Guevara


Consta de:
- Instructivo
- Tablas de Puntuación
- Protocolo

TAVI
3-S
CAT-V
S-V

El Programa de Horarios de clases les ofrece una definición fácil y rápida de asignaturas, clases, aulas, profesores y las horas a la semana enseñadas por cada profesor. Posibilita también cubrir todos tipos de distribuciones especiales. Es posible juntar varios grupos de diferentes clases para una lección y también agregar varios profesores a una clase.

Para asignaturas, clases, aulas y profesores individuales puede fijar las horas en las que están disponibles para docencia o cuando quedará un aula o un profesor libre. P.ej. puede especificar que la clase de matemáticas no se puede enseñar en la sexta hora; que la profesora Borovková no puede dar las clases los martes después de quinta hora y que el gimnasio tiene que estar libre en la 4ª y 5ª lección para la escuela vecinal. El programa Horarios tiene una parte donde el doctor Fernando Sabio le va a enseñar todo lo que necesite, p.ej. cómo definir, generar, verificar e imprimir horarios.


Generación automática
A base de sus exigencias el programa genera en pocos minutos el horario completo. Teniendo en cuenta todas las exigencias psico-higiénicas y organizativas:

* Minimizar el número de huecos en el horario de profesores, limitar tanto el número máximo de huecos como el número de días cuando el profesor debe enseñar.
* Distribución proporcional a toda la semana de las lecciones de una asignatura.
* El control de contigüedad de las lecciones tanto enteras como divididas.
* Colocar las lecciones en las aulas convenientes


Verificación del Horario
El programa verifica la especificación del Horario y le ayuda a eliminar los fallos estándar. También verifica en el Horario ya generado si cumple todas las exigencias. Así que ud. puede tranquilamente hacer cambios manuales en el Horario. Al equivocarse el programa le avisa.


Impresión completa
Una vez formado el Horario, puede imprimirlo.


aSc Suplencias
Con la ayuda del programa aSc Suplencias estará ud. preparado a resolver los problemas cotidianos propios de la gestión de sustituciones. El programa genera informes mensuales y anuales de los ausentes y de las suplencias según el tipo de sustitución. El programa cuenta las horas suplementarias de cada profesor.

El programa es adaptable para las condiciones de su escuela. Sin mayores problemas define ud. sus propios tipos de ausencias y sustituciones. Puede describir prioridades según las cuales el programa le propone profesores para las suplencias. Puede determinar cuándo y quién está de servicio; cuándo y quién no puede sustituir. Puede elegir si el programa tiene que prestar atención a la especialidad del profesor o tener en cuenta cuántas sustituciones previas acumula. Es decir, el programa le ayuda a eliminar estrés inútil y mejorar las relaciones entre colegas.

se puede ejecutar desde Usb
Descarga directa

LEXIA 3.0 ESPAÑOL

Es una herramienta que se viene desarrollando
con los últimos avanceEs una herramienta que se viene desarrollando
con los últimos avances de la investigación sobre la dislexia, afasia y disfasia. En la cual se ha adoptado una perspectiva neurolingüística, logopédica y pedagógica. Se ha demostrado en diversos países (Suecia, Perú, España,etc.) que funciona muy bien en casos de dislexia, afasia y trastornos generales del lenguaje (Asperger, discapacidad auditiva, Alzheimer, etc.).

El programa trabaja las fases más críticas en el proceso de la lectura de alumnos disléxicos. El programa posibilita la adaptación del entrenamiento según el nivel de la lectura del alumnado. Entre otros ofrece ejercicios de síntesis y de segmentación de sílabas, de diferenciación de consonantes sordas y sonoras, de letras escritas al revés y de muchos otros errores comunes de escritura. Con Lexia se puede entrenar la comprensión de palabras, de frases, de textos y de construcciones gramaticales. Casi todos los ejercicios permiten trabajar con habla digitalizada o sintetizada.Con el programa Lexia se ha querido potenciar el tiempo dedicado por el alumno o paciente al entrenamiento y a la rehabilitación de todas las personas con dislexia, afasia o con dificultades de aprendizaje causados por problemas lingüísticos. investigación sobre la dislexia, afasia y disfasia. En la cual se ha adoptado una perspectiva neurolingüística, logopédica y pedagógica. Se ha demostrado en diversos países (Suecia, Perú, España,etc.) que funciona muy bien en casos de dislexia, afasia y trastornos generales del lenguaje (Asperger, discapacidad auditiva, Alzheimer, 
Descarga directa

CUADERNO PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES, AUTOESTIMA Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 Descarga directa

Lengua y Literatura

Ejercicios  de expresión escrita 1 y 2 E.S.O

Mapas interactivos

Aprende Geografía jugando.

Mapas xtec

Lengua y Literatura

Resúmenes de Lengua y Literatura 1º E.S.O

ACIs

Documentos para la elaboracion de ADAPTACIONES CURRICULARES. Ayuda practica a profesionales de educacion especial.

ver mas aquí

Necesidades específicas del alumnado con SA

Ser padre/madre es una de tarea ardua, pero, ¿cómo aprender a serlo? La mayoría de las cosas que se aprenden normalmente se hacen observando a los demás. Por lo general esto funciona sin problemas, pero, según los especialistas, cuando se tiene un hijo con síndrome de Asperger (SA) puede ser difícil saber cómo actuar. Los niños con SA representan todo un desafío y, tal vez por eso, los progenitores de niños con SA tienden a entenderse entre ellos, porque sus experiencias son similares. Pero es casi imposible que alguien les entienda de verdad y eso significa que pueden acabar sintiéndose muy solos. Entre los consejos, es necesario ayudar al niño a sentirse querido y aceptado, poner en práctica ideas para aumentar la comprensión, construir la autoestima y reducir la ansiedad. Y sobre todo es fundamental que reciban una educación adecuada por lo que se hace imprescindible la comunicación entre el centro escolar y la familia.
Las aulas de unfantil, primaria y secundaria acogen a alumnado con distintas características. El alumnado que se atiende en las aulas de los centros públicos no es homogéneo, en absoluto. El profesorado debe intentar conocer y trabajar con delicadeza los perfiles más complicados, entre los cuales se encuentran los alumnos con Síndrome de Asperger . No hay, por supuesto, unas normas fijas para todos. No obstante, dentro de la flexibilidad que se debe adoptar ante este alumnado, sí se pueden tener en cuenta unas consideraciones: En líneas generales, los alumnos con Síndrome de Asperger son muy trabajadores e inteligentes, de ahí que puedan pasar desapercibidas sus necesidades. Cabe destacar que tienen dificultades en comunicación y relaciones sociales.
Aún hoy en día no hay unanimidad ni criterios para diagnosticar el síndrome de Asperger, normalmente se diagnostica al identificar en el individuo un patrón básico de comportamientos no antes de los 3 años de edad. Son necesarios equipos multidisciplinares en el que intervienen neurólogos, psiquiatras, logopedas y psicólogos tanto para el diagnóstico como para el tratamiento. Tampoco existe un tratamiento único y específico, se utilizan programas diseñados para el aprendizaje de habilidades para controlar las emociones, en destrezas motoras, en conversación y en terapia ocupacional.
A veces se puede pensar que son personas maleducadas o arrogantes; no es así. Hay que explicarles qué es apropiado y qué no lo es.Comúnmente, estos alumnos tienen buenas habilidades y seguramente seguirán bien las clases. Muchos cuentan con una memoria prodigiosa; aunque también hay que matizar algunos aspectos para ayudarles:


•Piensan de forma muy literal y concreta y necesitan orientaciones precisas.
•Les resulta complicado plasmar sus ideas en un papel.
•Tienen poca empatía.
•Cualquier materia que precise de la imaginación les dará problemas.
•También tendrán problemas con las materias que requieran pensamiento abstracto.


Sea como sea, son alumnos que pueden seguir los contenidos académicos y vivir su proceso de escolarización de manera positiva, siempre que se tengan en cuenta sus características y se sepan enfocar bien estas cuestiones. De ahí que convenga que el profesorado esté enterado desde el principio para poder trabajar adecuadamente y, sobre todo, conozca algunas estrategias para entender a los alumnos con Asperger.


No es infrecuente que los alumnos con Aspergen sufran de acoso los primeros días por sus especiales características. Hay que estar muy atentos a ello. Ahí el docente, sobre todo, el tutor, tiene un papel importante para tratar de que todos los incidentes de acoso queden bien resueltos. El acoso escolar puede ser una de las causas por las que el alumnado con Asperger suele preferir las clases a los recreos.
Les gustan las rutinas. De ahí que las clases de Educación Física o todas aquellas que impliquen cambios (representaciones teatrales, recitales poéticos…) les resulten muy difíciles. Por otro lado, también pueden tener problemas con la puntualidad y la organización.
El profesorado ha de tener en cuenta las dificultades de estos alumnos en torno a la organización. Por lo tanto, conviene que sepa que:
•Pueden necesitar más de una mochila o estuche.
•Deberían tener una taquilla para poder guardar su material.
•Al final de la clase suelen requerir más tiempo para copiar los deberes o las directrices que han de seguirse.
•Necesitarán más tiempo al final de la clase para recoger sus cosas e, incluso, pueden enfadarse si han de ir deprisa y guardar sus cosas de cualquier manera.
•Se les puede ayudar dándoles una fotocopia ampliada con su horario para que lo cuelguen en casa y les sirva de orientación.


Como ya se ha dicho a este alumnado le gusta las rutinas y cualquier cambio puede afectarle. Así, habría que tener en cuenta que:
•Siempre que fuera posible habría que comunicarle cualquier cambio de aula o de profesorado. Eso evita que se ponga nervioso.
•Se debe anotar en su agenda cualquier acontecimiento con antelación.
•Hay que tener un método de comunicación con la familia.
•No hay que sobrecargar de información al alumno. Es contraproducente.


El síndrome de Asperger se caracteriza por una notable dificultad en la interacción social con cierto retardo motriz. Hoy en día no se conoce la verdadera causa que lo produce, presenta cierto componente genético aunque se desconoce el gen o los genes que están implicados. Lo realmente significativo del síndrome de Asperger es que estas personas no presentan alteración en su desarrollo cognitivo ni en su inteligencia pudiendo incluso cuidar de si mismos.
Sus problemas sociales residen en acciones tan elementales como no saber cambiar el volumen de su voz en diferentes escenarios de conversación, no reaccionan a los comentarios de otras personas, no entienden el sentido del humor y tienen problemas con la comunicación no verbal, con las expresiones faciales y con el contacto visual. Por el contrario, no se aíslan del mundo como ocurre en el caso de las personas que sufren autismo.
Los alumnos con Síndrome de Asperger pueden tener problemas a la hora de comunicación. No obstante, también cabe que hablen de manera fluida, empleando palabras cultas, pero con un discurso complicado de entender, que, incluso, puede provocar la risa en sus compañeros. Normalmente solo quieren hablar de cosas que les interesan. Se obsesionan con ciertos temas. Además, no siempre hablan de manera adecuada y su tono de voz puede ser demasiado alto.
El profesorado ha de seguir estos consejos:
•Fomentar los saludos sociales y hacer que los responda.
•Evitar meterle prisa.
•No esperar contacto visual.
•Evitar el sarcasmo y las bromas puesto que los interpretarán de forma literal.
___________________________


Fuentes:
- Síndrome de Asperger por Mariano Mir.
- Suite101 por Anabel Sáiz
- Aprendizaje. El sol de Margarita.
- Mundo Asperger por Sacha SP